上月底，宁波本地论坛有家长爆出一份《2022幼小衔接知识准备5大项》，内容涵盖拼音、数学、识字，还有每日习惯养成。记者看了下，幼升小就要有600—800的识字储备，用于读题、预习、分析题目；还要会数学的量感、空间，能看图列式；养成每日早起习惯，阅读、口算、运动锻炼……

　　宁波的幼小衔接都这么“卷”吗?真实的幼小衔接应该是怎样的？近日，宁波市幼儿师范高等专科学校（宁波教育学院）儿童研究院做了个小范围调研，并邀请相关专家在宁波市市级机关第一幼儿园召开“幼小协同·科学衔接”学术研讨会。

　　超80%受访家长希望幼儿园讲授小学知识

　　从幼儿园进入小学，是幼儿发展面临的一个重要转折期。家长的重视不言而喻，重视了，是不是就能科学合理地做好衔接，答案是“不一定”。

　　宁波幼师高专儿童研究院今年对256名宁波为主的幼儿园、小学教师，以及195名幼儿园大班家长进行访谈和问卷调查。数据显示，在认知方面，90.7%的教师和96.02%的家长认为幼小衔接非常重要，但是在教育重点上，教师和家长分歧较大。

　　幼儿园和小学教师认为学习习惯、学习兴趣、品德与行为习惯比较重要，听、说、读、写能力的重要性最低。家长则更关注知识的衔接。

　　61.66%的受访教师认为没有必要开展小学课程，但仍有30.43%的教师认为，通过学习，孩子上小学可以减轻很多负担。

　　大部分教师认为，幼小衔接主要是帮助孩子提高学习的自主力、适应新的学习方法和生活环境，而大部分家长认为在幼儿园学习小学内容就是“幼小衔接”，且84.62%的家长希望幼儿园可以提早讲授小学知识。

　　“进一步分析发现，高学历家长更认同这个观点，也就是幼儿园越早开始学习小学内容，越有利于孩子适应小学。”负责此次调查的谢文澜博士是宁波幼师高专儿童研究院专职研究员。

　　案例

　　“提不提前学”是一把“双刃剑”

　　这组调查数据，在一定程度上体现了幼儿园家长的焦虑情绪。如果把镜头拉长，时间放宽，听听“过来人”对幼小衔接的看法，或许有不同思考。

　　“女儿没做幼小衔接，吃了不少苦头。”坚持“放养”的宝妈张女士，和女儿经历了求学路上第一次危机。“女儿没学拼音，一年级跟不上，先是老师打电话，接着女儿回家哭诉，有同学嘲笑她‘连这个都不会’！”张女士说，一向活泼开朗的小姑娘，因此在学习上变得消极散漫，“经常发出‘我是不是很笨’的疑问。”

　　张女士说，不光拼音，跳绳没提前练，也让小姑娘在体育课上“灰头土脸”“哭了好几场”。“两个难关攻克了，但回头想想，做家长的没有重视幼小衔接，让孩子受了不少委屈，心里很难过。”张女士作为“过来人”，面对其他宝妈咨询，不忘强调“幼小衔接”的重要性。

　　“学不学有什么关系，反正最后大家都会的东西呀。我们家儿子就是因为提前学过拼音，老师反映好多次，说上课做小动作，还觉得自己了不起。你说头痛伐？”做过“幼小衔接”的高女士也很烦 ，“书包带回来一看，橡皮扎成筛子，经常接到投诉，能活活把人气死呀！”

　　记者采访不少一年级班主任老师发现，老师和家长眼里的“幼小衔接”有认知上的偏差。在老师眼中，科学有效的幼小衔接，不光是知识上的衔接，还应有较强的专注力，良好的心理调适能力，比较通畅的表达能力。这些能力的获取，可以让孩子在学习、生活等方面平稳过渡。

　　“幼儿园是生活主导，在游戏与运动中发展能力；小学是学科主导，从课堂教学中获取知识。这是两个不同教学模式，不同场景的转换，再加上幼儿身心特点，幼小衔接才显得科学而必要。”宁波市市级机关第一幼儿园园长吴姿洁说。

　　专家观点

　　更应关注身心、生活 和社会适应力培养

　　值得关注的是，去年4月教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出幼儿要做好入学的身心适应、生活适应、社会适应和学习适应。对于家长最关心的学习适应，意见明确了乐学好问、学习兴趣、学习习惯和学习能力等四个发展目标，并给出了具体的教育建议，听说读写、专注力、制订计划坚持落实的习惯养成等，均有涉及。

　　“意见把要点进行了细化，容易落地。”宁波市教科所学前教育研究室主任余海军博士参加了学术研讨会。他指出，听说读写是学习适应中很小的一部分，“过渡衔接”不应成为“过度衔接”。

　　“我们更应该关注身心、生活和社会的适应，从长远来看，非智力因素对学习影响巨大。”“我们碰到一些学生，因为和同学闹矛盾，老师无意一句话，有情绪出不来，上课不想听，下课闷闷不乐，这种非智力因素影响了智力因素的发挥，成了求学路上的障碍。”余海军指出，各机构和家长还要注重衔接的全面性，不能只重视学习的衔接，指导幼儿经验和知识衔接的同时，还要注重培养儿童的生活自理能力，融入集体、建立亲密师生关系的能力。

　　不需要专业器材

　　在家也能做幼儿统感训练

　　研讨会还请来了温州医科大学教授蒋柯，他从儿童认知发展理论出发，对科学开展幼小衔接提出建议。

　　“大家有没有看过这个视频，3岁小女孩，三五一十五，乘法口诀背不出急哭了。”蒋柯指出，3岁儿童并不具备形式运算能力，“背乘法口诀违背了儿童认知规律，小姑娘的语言表达能力非常好，这个年龄段让她背古诗更好。”

　　“不需要专业器材，在家也能做幼儿统感训练、专注力的提升。比如，3—5岁小朋友，把各种颜色布偶放在一起，引导幼儿按颜色、高低、大小归类；找不同，是一种视觉搜索任务；儿童手指操，提升幼儿手眼脑协调能力；荡秋千、走荡桥，把幼儿的平衡感、视觉和听觉等协调起来，对注意力的维持是一种训练。”蒋柯说，与其在培训班上“交智商税”，不如在家陪伴孩子从游戏中获得能力的提升。

　　幼小衔接不是“抢跑”

　　应在衔接课程上进行优化

　　宁波幼师高专儿童研究院副院长徐宪斌从教育管理的角度，对幼小衔接提出建议。他认为，儿童作为幼小衔接进程的主体，自身的适应能力、个性发展时刻影响着“幼小衔接”结果。此外，幼儿园、小学、家庭和社会需要积极协同，形成稳定的支持系统。第三，幼小衔接责任分工还需具体化，尤其是在衔接课程设置上，能体现儿童成长过程中的教育衔接，而非简单的学习内容重复。最后，还要缓解家长焦虑，许多家长“不能让孩子输在起跑线”的焦虑情绪，也导致了从幼儿园就开始“抢跑”的错误观念，根据儿童身心发展规律开展教育，才是对孩子最好的教育。