习总书记在 2018 年 9 月全国教育大会上旗帜鲜明地指出：努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。至此，立德树人，五育并举，适性育人，高质量培养德智体美劳全面发展的社会主义建设和接班人的任务成为全体教育人的共同目标。
2019年发布的《中国教育现代化 2035》进一步提出：“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出了“五育并举，融合育人“的教育工作目标。
一、为什么提“五育并举”？什么是“五育并举”？
五育并举是当前基础教育理论与实践备受关注和探索的前沿话题。“偏于智、疏于德、弱于体、抑于美、缺于劳”只教书不育人，是对五育失衡和相互“箱格”状况以及“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）的总结和概况，在中国教育界内外引起强烈共鸣。
五育并举，缺一不可，但如何并举，是将五育孤立的一一举起，在管理体制机制上各自为政，互不越界，在各科课程教学中各自封闭，互不综合，在学生成长中片面发展，只有求智，分数至上，还是五育融合，相互联系，相互渗透，相互贯通，这是必须回答的“怎样培养人”的根本问题。
五育并举不是德育、智育、体育、美育、和劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的有机联结、渗透和融通，即“你中有我，我中有你”。“五育”是全面发展教育的组成部分，应同等重视，不可偏废，重在平衡互渗和互成。五育既要互育、渗透、融合，也要各美其美和美美与共。
笔者所任职的长葛市颍川路学校聚焦新时代基础教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，以“立德树人、五育融合、终身可持续发展”为基本路径，以“双减”为背景积极探索构建“五育并举”校本课程体系，着力学校教育品质全面提升的改革。
二、构建“五育并举”校本课程体系探索的实践困境
当前，学校改革遇到诸多困境，面临着建设品位和质量不高的现实问题：一是校长的办学格局不够、定位不准，缺少系统的办学理念，自然导致学校的课程、课堂、管理、教师、评价等诸要素缺少系统性和结构性。二是校际不均衡问题突出，办学水平良莠不齐，社会对优质学区、学校需求的供需矛盾尖锐。三是学校改革零星片面，办学理念难以落实到课程系统、课堂教学中，不能进行整体改革与转型。四是学校改革持续性不强，短期、阶段性的改革太多，很少从未来、全球、全人的角度思考学校共同发展的问题。五是学校注重自身独立发展，很少兼顾多方利益，更不能带动家长、社区、社会、教育生态的融合，难以实现多方共赢。
三、基于“双减”背景下构建“五育并举”校本课程体系的实践路径
2019年7月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）发布。《意见》要求：坚持德智体美劳“五育”并举，全面发展素质教育。突出德育实效；提升智育水平，坚决防止学生学业负担过重；强化体育锻炼，实施学校体育固本行动，严格执行学生体质健康合格标准；增强美熏陶，实施学校美育提升行动；加强劳动教育，积极开展校外劳动实践和社区志愿服务，创建一批劳动教育实验区。在此《意见》指导下，我校构建德润颍川、智慧颍川、体耀颍川、美映颍川、劳悦颍川五大课程体系。
“德·润颍川” 校本课程，依据《中小学德育工作指南》要求，以许昌市《四明八行》德育课程体系为具体实施导向，包括养成习惯、仪式教育、感恩教育、传统文化教育、红色传承教育等，旨在培养明做人之礼，明做事之法，明求学之道，明生活之方，充满乾坤正气的颍川正行少年。如：学校《颍川之声》利用早上课前十分钟，通过广播站、微课堂发动党员教师、骨干教师、优秀学生，分别在周二开设“红色经典”、周三开设“心灵驿站”、周四开设“思政课堂”、周五开设“大国文化”等栏目，让学生对国家党史、历史、传统文化、心理健康等潜移默化植入学生心中。同时，学校把心理健康纳入课程，定期开展心理健康教育活动，对学生和家长进行教育和心理咨询，培养学生健康心理、正确的生命观和安全观，助力学生形成正确的三观，真正达到为党育人，为国育才。
“智·慧颍川”校本课程，一方面是坚持学科育人，挖掘学科的育人内涵，深化育人成效。如：道德与法治学科，将疫情防治与教学内容相结合，设计系列专题课程；生物学科统整教学内容，开设关于病毒、传染病防治等主题的课程等等，引导学生独立思考、主动探究和合作交流。另一方面是阅读成长，以每年4月的“读书节”为契机，开展系列读书活动，培养学生终身学习的能力。同时，通过阅读为学生打开通往世界的窗口。2019年8月我校荣获全国青少年“奋进新时代”读书教育活动特别奖。
“体·耀颍川”校本课程，旨在增进学生身心健康。学校每天上午“阳光大课间”，下午“眼保健操大课间”确保学生每天得到足量的放松和锻炼，为学生健康成长提供了有力保障。自2019年起，每年春季举行体育节活动，秋季举行“校长杯”校园足球比赛，有效培养了学生的体育运动技能，养成良好的体育锻炼习惯。2020年12月我校被授予“全国青少年校园足球特色学校”。2021年4月我校荣获许昌市中小学校“曙光”体育活动取得优异成绩。
“美·映颍川”校本课程。该课程旨在培养学生感受艺术之美、生活之美、语言之美、科技创新之美。在“双减”政策的推动下，学校整合社会资源，成立了茶艺、书法、编程、陶艺、手工、体育、沙画等50多个社团，学生按照兴趣，双向选择，实现特色发展。
“劳·悦颍川”校本课程，旨在培养学生创新精神和实践能力，充分发挥劳动综合育人的功能，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。此外，我校深度开发、整合校内资源，开设劳技社团，培养学生动手能力。打造“颍果农场”，开辟种植实践基地，开设“劳·悦颍川”校本课程子课程---“田园课程”凸显劳动教育重要地位。孩子们根据节气变化，自主选择好要种植的蔬菜，利用综合实践课和课后服务时间，到“颍果农场”亲身实践，开荒、翻地、打埂、播种，种下收获的希望。
四、构建“五育并举”校本课程体系实践反思
总的概况为，形势很喜人、路径很多元、点上有经验、长效待检验、深入需耐心。学校要坚持全人理念和师生的协同发展，教师既要渡人，更要渡己，必须在传递知识技能的同时，注意涵养人格、启迪智慧、关怀生命，为师生的自我实现、终身学习和未来发展创造空间。
第一，突出“整体性”原则。围绕“五育并举”和“全面培养体系”的关系，进行整体设计，整体实施和整体评价。所谓“整体”，就是要打破传统的“加法思维”，避免将各育进行简单叠加，转而在整体的框架内，在五育相互关联的层面上，全面思考并整体设计各育的具体实施。其中，整体评价是“关键中的关键”。
第二，突出“融合性”原则。这里的融合是为了推动基于“五育并举”基础教育治理新体系构建所需要的“融合”。具体包括：发展目标上的“公平与质量的融合”，走向“优质均衡”；社会不同教育主体上的“家校融合”，还有各种教育力，如“社会教育力、学校教育力和家庭教育力的三力融合”；不同教育空间、场域和媒介，如“线上教学与线下教学的融合”。
第三，突出“过程性”原则。“五育并举”能否成功推动基础教育治理新体系的构建，达成公平而有质量的目标，实施过程的高质量是重中之重。当发展目标确立之后，接下来的关注焦点，将转移到“高质量的实施过程”和“高质量的融合过程”。它将同步带动“评价对象”的重大转向：以“五育并举过程”为对象的评价，成为基础教育治理新体系的评价重心。
第四，突出“机制性”原则。作为一种教育理念的“五育并举”，最终都要凭借“机制”来落地生根。它要回答并解决三个操作性问题：一是建立基于“五育并举”的“工作系统”。对“什么五育并举”、“如何并举”等具体问题作出明晰回答。二是促成不同主体之间的互动关联和相互作用。具体表现为“五育之间的相互作用”，产生“牵一育动四育”的连带效应。三是探索基于“五育并举”的育人质量评价新机制。首先建立的是体现“五育并举”的评价新标准，包括学校评价标准、课程评价标准、学生评价标准和教师评价标准等。
作者 张军伟 单位 长葛市颍川路学校
