新课改背最下，教师教研教学能力提升是目前农村学校急需解决的向题。那么，怎么才能提开农村教师教研教学能力呢？

　　转变观念是农村教师素质提升的关键

　　教行部《中小学继续教存规定）第八条：“中小学教师继续教有要以提高教师实施素压教存的能力和水平为重点，因此，教师观念的转变至关示要。

　　树立正确的教存观。传统教存教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的茁础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培菲，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培作高素质人才，我们必须打破传统教有观念的刺缚，积级探符合时代潮流的教学之路。

　　树立正砚的教有观，是教师提高教学效率和存入质民的基础。教学过程是存人的过程，是培旅德你体、范劳全面发展的合格人才的过程，不是培菲个性懦弱或叛逆社会的人，更不足培作应付考试的机器。要培菲身心键、智慧职聪明、具有创新精神和实践能力的新时代英才。

　　教学过程是多向信息交流互动的过程。教学不仅仅是教师讲、学生听的单向信息传递活动，更是学生与教师，学生与学生之间的多向信息互动过程。因此，教师在课堂教学中应多进行提向和讨论，启发学生引导学生深思和探索。

　　教学过程中的师生悄感交流，是教学的本压内涵。只有“亲其师”才会“信其道，学生只有苦欢教师才会自觉按受教师的教存。教师在课堂教学中风趣物败，营造宽松的教学氛围，定会提高教学的实效性。

　　树立正砚的学生观。树立正确的学生观，就是在彻底消除师陈生卑的老旧思想的基础上，建立等和谐的师生关系，尤其是在教存犯错误的学生日定要有爽心、耐心和览容之心。只有建立平禁合作、和谐的师生关系，教师真正把学生当成平等的合作对泉，才会取得事半功倍的教学效果。

　　新课标指出，学生是学习和发展的主体。教学过程中必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体基异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动您识和进取精神，

　　取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　转变学生的学习方式。在以往的教学活动中，教师是教学活动的主体、知识的占有者、始终处于主导地位，而学生只是一个按受知识的被动者。这种教师上课一言堂、满堂满的悄况严重压制学生的主动性，使学生的潜力无法完全得到发挥。所以，我们要让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人。为此，必须在教学理念上来一个根本的转变，就是使学生乐意学习，乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。过去是教师带着种种精挑细选的学科走向学生，在学生的头脑中注入知识;现在应是引导学生走向学科，力求教与学两种活动的协调一致，让学生乐学、会学。

　　提高农村教师素质，必须构建与新课程改革相适应的教学管理体制

　　建立以人为本的学校管理模式，建立适应课改的教学常规管理制度，建立促进教师专业成长的发展性评价制度，建立以学论教的课堂教学评价新模式。为教师提供充足的发展机会，最大限度地激发教职工的工作热情，把学校的管理构建成教师发展的平台。

　　课堂教学的价值主体是学生，"学生参与度"无疑是课堂教学评价的重要指标之一。对教学效果的评价，要从学生的学习效果来考查教师的教学能力，并以"学习效果"指标取代"教学效果"指标，树立"以学评教"而不再是"以教评教"的评价观。同时，注重教学的个性化特色，提倡教师在教学中多一些个人的创意，形成自己的教学风格和特色。

　　提高农村教师素质必须加大校本研修力度

　　所谓"校本研修"，是以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠教师及教师对自身教育教学活动的反思而得以开展，其最终目的在于"促进学生的全面发展"。

　　营造积极的校本研修氛围。校本研修就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了教师的终身发展，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。通过建立以校为本的教师培训制度来打造学习型校园，将校本培训、校本研究、教师自我学习有机结合，从而促进全体教师的发展。

　　开展有效的校本研修活动。学校结合教师的发展现状及实际发展需求，将教师关键能力进行分解，依据学校的发展规划设定相应的研修内容。根据这些内容，制定校本研修计划和方案，同时针对不同的工作任务，结合教师的工作实际，设计不同的研修活动，以保证各项研修活动落到实处，取得成效。

　　通过这种以研代训、以训代培的研修活动，最大限度加强研究对实践的指导，同时通过形成体系，不断推进研修活动，引领教师在实践中修正自己的教学行为。

　　（作者∶项城市教育体育局 刘杰）