孩子们在下自己创编规则的“礼貌棋”，并在玩中互相评价。周忞劫 供图

　　为响应“广覆盖、保基本、促公平、有质量”的学前教育服务目标，浙江师范大学幼儿教育集团第一幼儿园以提升保教质量为目的，借鉴第四代评价理论，历经理念架构、实践探索、归纳总结三个阶段，发现了幼儿园课程评价的泛在性，并基于此开展了“三全”常态化园本课程评价改革。

　　我们将“三全”常态化评价理念一以贯之，将形成性评价、总结性评价交织融入到幼儿园活动中，让评价目标与主题衔接，让趣味性评价充盈在幼儿的生活中，在游戏中让幼儿放松地自评、互评，在作品中解读与分析，在环境中渗透、拓展评价的维度与指标，让幼儿园课程评价无处不在。

　　全时段——

　　一日活动的评价时机

　　幼儿一日在园时间长达10小时，我们一直追求高质量的一日活动，希望幼儿在园的每个时段都是有意义的。为达到这一目标，教师需要钻研如何通过评价推动幼儿学习与发展，钻研如何更有效地抓住课程生长点，如何提升家长的信任、理解与配合度。幼儿园活动包括生活、游戏、教学等，它们之间的有效链接是促进幼儿学习与发展及高质量课程的保障。

　　自然融合，全时段伴随，效力最大化。我们采用有融有合的评价策略，让课程评价伴随一日活动，以趣味化的形式无痕渗透到生活、游戏、教学中。从入园到离园，幼儿在园的一日活动，评价紧密相伴，最大限度发挥课程评价效力。一日活动各环节的延展是基于幼儿的需要，不同方式评价的融合也是水到渠成的。

　　有评有析，全时段解读，个别化助推。评价是教师专业的价值辨析，也是幼儿心理意义的建构过程。全时段有评有析的助推，即教师从评价中循证，发现个别化教育的内容、时机，制定、推进个别化指导方案。例如，教师运用最多的就是从“看、思、引”三个角度对案例进行仔细分析，然后多角度解读、分析幼儿作品，并根据幼儿自评结果，给予引导和支持，作出相对合理的评估，为后续的助推方案提供科学依据。

　　自评互评，全时段参与，体验中反思。体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切感受，从而形成某种态度和认识的过程。作为活动的结果，体验是主体在亲身参与实践的过程中，对其中隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。我们透过评价反思体验，从趣味赞美、归因肯定、思辨评价三个角度开展小中大班幼儿的自评与互评，已达成自信、赋能、应对挑战等课程目标。

　　全系统——

　　课程评价的实践路径

　　在“三全”常态化课程评价实践与探索过程中，我们做到内部评价与外部评价并举，正式评价与非正式评价统一，尝试了多种评价路径，形成了完整的园本课程评价体系。

　　内外兼顾，全过程展开，系统化推进。建构园本课程评价的全局体系，有利于幼儿评价反馈、反思的即时性获取，对幼儿学习归因、自我激励、克服困难等都有明显作用。根据评价的主动性，可分为外部评价和内部评价。我们曾多次接受高校团队的多种教育质量评估，同时也积极通过课程质量自评、自主教研、对比试验、探索性研究等方式推进内部评价，逐步形成自己的园本评价体系。

　　“正”“非”有度，全局化推演，自然中激励。根据评价的形式，可分为正式评价和非正式评价。我们将评价的言行渗透在一点一滴的师幼互动中、环境创设中、主题教学中，在评价中引领幼儿学会用抱抱表示关爱，用大拇指表示赞美，用手掌表示耐心，用点头表示肯定和鼓励。亦正亦非的评价方式，教师、家长、幼儿都要学习，因为全局化评价演练可以帮助成人赋能幼儿，帮助幼儿肯定自己，形成积极的自我认知。正式评价、非正式评价都是评价走入幼儿生活，在自然情境中发挥效力的支架。

　　全方位——

　　课程评价的导向力

　　课程目标的执行与落地是提升课程质量的关键。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。通过课程评价的导向力，能就某一现象或问题进行平等、有意义的对话，解释教学现象背后的深意，优化课程实施，提升课程质量，发挥课程评价的引领作用。

　　质量导向，全方位覆盖，多维度引领。在我们的实践探索中，课程评价的导向力以课程质量为抓手，从结构质量、过程质量、发展质量、互动质量四个角度切入，牢牢抓住情感课程内容、教师专业素养、情景式体验等维度提升评价质量。为提升教育质量，我们注重教师专业队伍建设，利用园本教研机制全方位渗透高质量一日活动的关键点，提升课程执行力。另外，我们创设互动性的评价导向环境，有的可直接感知、有的可游戏操作、有的可亲身体验，让情景化的评价环境滋养幼儿心灵。

　　目标导向，全方位介入，结构性支持。幼儿园的评价目标全方位渗透在幼儿一日生活的各个环节，支持着幼儿的学习与发展。评价目标、评价体系是评价的基础与关键，为了科学、客观、全面地对幼儿学习与发展作出价值判断，需要教师结合幼儿学习与发展的真实情况确立评价指标。

　　我们结合领域核心经验，关注幼儿情绪能力和情感品质，依据幼儿与自我、环境、他人的互动，以及幼儿在与这三方互动过程中的表现，将课程内容划分为自我认知、人际交往、发展探究、表达表现四个维度，构建园本课程评价目标体系。同时，我们借鉴朱小曼、梅仲荪等人的研究及量表，制定了幼儿情感品质和情绪能力不同水平的目标，并一直在进行信度、效度检验及优化，希望为教师的评价提供有效的支点。

　　内容导向，全方位衔接，行进中优化。我们尝试让评价看得见、听得到、摸得着，尝试根据幼儿学习与发展的动态变化全方位衔接、调整评价内容。评价因课程内容不同而有形式上的差异，课程内容又因评价导向的支撑变得更生动有趣。在评价与课程的互动中，幼儿、教师、课程都得到了发展支持和优化的依据。

　　结构导向的综合性评价融环境、资源、文化、互动为一体，过程导向的叙事性评价渗透在教与学的过程中，结果导向的量化评价把幼儿发展状况作为评估的核心，快乐导向的趣味性评价能激发幼儿学习的热情。

　　幼儿园课程需要漫长的优化历程，需要幼教工作者持续、动态的实践。而全时段的评价伴随、全系统的评价支持、全方位的评价推动，是幼儿发展、课程优化的重要途径。

　　（作者单位系浙江师范大学幼教集团）

　　作者：张孟勰 朱瑶

　　《中国教育报》2021年10月24日第2版 版名：学前周刊·保教