综合实践活动课是一门主要以实践活动为主，密切联系学生的生活和社会实际，体现出学生对知识综合运用的实践性课程。它强调学生的亲身经历，要求学生参与到各项活动中去。对于学生来说，综合实践活动课能引导他们自主参与丰富多样的活动，激发他们对周围事物的探究欲望，培养实践能力和学习兴趣。

　　驱动问题研究能进一步促进学科教育和德育教育的融合共进，使学校层面的学科课程转化为学生层面的自我需求，将学校的德育教育转化为学生自身的情感体验和价值追求。

　　本文结合蔬菜保鲜的初探项目设计及实践活动，对驱动问题研究在综合实践中的实施进行分析。

　　新冠肺炎疫情期间，家长只能隔周上街买菜,有些菜几天后就不新鲜了。如何保鲜蔬菜就摆在学生和家长的面前。

　　一、以驱动问题驱动为导向进行主题内容设计

　　1、主题活动设计

　　在学校和家庭中，以“蔬菜保鲜的秘密”为驱动问题开展实践活动。

　　（1）做蔬菜营养的“关注者”。

　　启发学生网上查询家中常见蔬菜的营养价值相关材料，了解不同蔬菜对于身体健康的重要性，分享给家长和同学们。

　　（2）观看蔬菜种植方面的视频。

　　鼓励学生了解各种蔬菜的生长周期和生长过程。

　　（3）争做“快乐的家庭小能手”。

　　鼓励学生通过帮厨，观察家长在日常生活中如何让蔬菜保鲜长久。争取自己学会并且分享给其他学生。

　　（4）在家里，做对比实验。

　　启发学生把绿叶、根茎和瓜类蔬菜分别放置在常温、低温下。用保鲜膜裹住放进冰箱、把根埋在土里、水里，用表格记录蔬菜的变化。

　　学生在实践的过程中会遇到新的问题，以驱动问题研究为导向，启发学生进行小组合作，共同查找资料，解决问题，形成研究成果，分享给其他同学。

　　在社会中，以“蔬菜保鲜的秘密”为主题开展实践活动。

　　用驱动问题的方式：

　　(1)鼓励学生随家长去社区、商场、餐馆等地方进行调研。学习蔬菜保鲜的方法和技巧。

　　(2)启发学生去菜市场参观。询问售货员不同蔬菜，有哪些对应的保鲜方法。

　　(3)鼓励学生在家长的带领下参观蔬菜大棚。询问农民伯伯是如何让蔬菜保鲜的；鼓励学生到田间翻地、播种；自己动手，收获蔬菜；展开趣味比赛，比如谁收的蔬菜多等，让孩子们体会到劳动的辛苦和收获的不易。

　　（4）启发学生去医院咨询营养师，寻找蔬菜的保鲜方法。

　　2、驱动问题探究活动回顾

　　假期结束学生返校后，展开了积极的讨论，记录表里满满的记录了学生探究蔬菜保鲜的过程和收获。学生、家长共同参与实践过程，以手抄报、图画等方式加深了学生对蔬菜保鲜知识的认识。增加了家长与孩子的互动性。

　　以驱动问题研究为导向，这次实践活动丰富学生的生活，培养学生独立思考和合作探究问题的能力，弘扬了劳动光荣的传统美德，培养了学生的自信心和荣誉感。

　　二、多项措施并举、探索驱动问题研究

　　1、注意活动学科整合性

　　综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特点，以促进学生的综合素质发展为核心。

　　驱动问题的探究是学生基于自身兴趣，在教师的引导下学生主动参与综合实践活动的策划与设计。根据学生已有的生活经验、知识基础和特定的背景条件，让学生自主地、灵活地选择活动主题或课题，将活动的主题和课题与学生的学习内容相结合，使活动内容和学生的需求相结合。

　　从学生的视角策划综合实践活动，丰富了学校德育教育活动的内涵和层次，实现了思品课和学生生活的衔接，将校内学习与学生生活相结合，学生在活动中认识到自我的价值，提高了课堂教学的实效。例如：“我是小小安全员”、“社区环保志愿者”等。

　　2、活动内容注重融合性的形态呈现

　　课程紧扣“生活化”这一核心组织丰富多彩的主题活动。

　　如：小学高年级的“小小图书漂流活动”等。

　　3、尊重学生的个性和主人翁地位

　　注意从学生生活的实际出发，从学生熟悉的文化和社会生活中选取学生关注的问题，使活动更加贴近学生的年龄和心理特点，使学生在活动中获得真实的情感体验。

　　比如为了体会1元钱的来之不易，我鼓励学生利用空闲时间捡饮料瓶，把班级内垃圾分类卖掉。再比如：积极展开近距离学习郸城的泥人张捏的泥人、淮阳的泥泥狗等此类主题的综合实践活动。

　　4、实现评价主体的多元化

　　综合实践活动课程评价倡导评价主体的多元化。笔者将多元评价的反思作为驱动问题探究学习的最后提升，突出评价对学生的发展价值。积极引导学生进行自我评价、增强与同伴间的合作交流和经验分享，教师和家长也参与其中。这些活动主题都是学生自己提出来的生活中面对的问题，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，所以学生参与性较高。（河南省郸城县第三实验小学 王永辉）