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在线教学中大学生学习动机对学习效果的影响:学习投入的调节作用

发布时间:2022-09-13 17:32:10来源: 中原教育周刊网
  

  作者:武婉婷、柳欣雨、杨菊香、齐霞       学校:西北民族大学

  摘要:自2020年新冠疫情爆发以来,在线教学逐渐受到了大众的重视和关注。但我国的教育史上并没有过如此大规模的在线教学,不论是各个学校还是研究者对于在线教学都不甚了解,对于线上学习的学习效果不清晰。本研究从学习动机的角度研究学生线上学习的学习效果,并探讨学习投入度对学习效果的调节作用。研究采用问卷法对学生进行调查,本问卷从学习投入、学习动机和学习效果三个维度进行设计。通过SPSS统计分析,研究表明线上学习中学习动机对学习效果的影响起到部分中介作用而非调节作用。

  关键词:学习动机、学习投入、学习效果

  一、引言

  自2020年新冠疫情的爆发以来,全国各地学校的教学情况都受到影响,为了防止疫情扩散,2020年上半年全国各地各学校大规模采取在线教学模式,在线教学在全国范围内首次实现了全学科、全学段的覆盖。2020年下半年以后,部分地区间断性爆发小规模疫情,并采取在线教学模式。与传统教学方式不同,在线教学对于学生和老师的影响是多方面、深层次的,对学生学习效果产生一定的影响,如大学生在线学习自主性差、学习状态满意度低、学习效果不佳等等。

  学习投入指学习者在学习活动过程中,表现出的一种积极地、持续的情感状态,主要是指活跃、专注和风险【1】。美国印第安纳大学教授乔治·库(George D.Kuh)提出学习性投入理论,认为学习性投入本质上是学生在有效教育活动中的时间和精力投入。已有研究发现,学习投入可以正向预测青少年的学业成就,负向预测他们的辍学率,而且行为投入与学业结果的关系较之情感和认知投入更为显著【2】。尹睿将学习投入分为在线交互行为活动和各种在线学习体验。目前国内外研究者普遍将学习投入分为行为投入、认知投入和情感投入三个维度。本研究在前人研究的基础上对疫情期间大学生在线学习投入进行了测量研究。

  学习动机是在需要的基础上产生的,当某种需要没有的到满足时,它就会推动人们去寻找满足需要的对象,从而产生活动的动机【3】。学习动机指一种与学习有关的内在动力和外在动机。对于学习动机的解释可以分为认知派、人本派和行为派。主要有认知学派阿特金森的成就动机理论和韦纳的归因动机理论、人本主义马斯洛的需要层次理论,行为主义的强化动机理论。对于动机种类的分类方面,有学者将动机分为内在起因、外在诱因、中介认知调节过程以及整合的观点。本研究结合过去学者对于动机的分类,将动机分为内在动机和外在动机以测量疫情期间大学生线上学习动机。

  国内外学者对于学习效果的定义基本围绕学习者经过学习后的获得,包括知识、能力以及心理变化等,大体指学习者在完成一系列课程或者培养计划之后,所掌握的知识、技能、应用能力和价值观念的转变【4】。《辞海》将学习效果视为内部心理变化和外部行为变化两方面,故而本研究将学习效果着眼于学生的主观心理体验,结合客观量化的结果和学生主观判断的结果分析学习效果。

  综上所述,本研究构建了一个调节作用的模型,综合考察了在线学习中学习动机对学习效果的影响并探讨学习投入在这一过程中的调节作用。研究结果在理论上增添了学习动机、学习投入以及学习效果三者之间的整体性研究,在实践上为新型教学模式的可持续发展提供依据。

  二、方法

  (一)被试

  选取西北民族大学大一、大二学生作为研究对象,每位被试都有线上学习经历。经过SPSS剔除无效问卷10份,最终得到210有效问卷,问卷有效率95.45%。其中男女比例为41:64;来自城镇95名,农村115名;担任职务41名,非担任职务169名;在班级上成绩排名较好(前30%)60名,中等132名,较差(后30%)18名。

  (二)工具

  本问卷采用李克特五点计分,共有38道题,4道人口统计,分为学习投入、学习动机、学习效果三维度。经过SPSS分析,三维度的克隆巴赫系数分别为0.86、 0.83、 0.85,问卷信度较好。通过效度检验,KOM=0.901,巴特列特球形p=0.000,九个因子的负荷为62.6%。通过信度与效度检验,证实本问卷具有良好的信度和效度。本问卷的参考问卷如下:

  1.线上学习投入量表

  该量表是林水芳从国外量表翻译并修订一份自陈问卷,是国内测量学习投入代表问卷之一,该量表的内部一致性系数为0.90,行为投入、情感投入、认知投入三个维度的内部一致性系数分别为0.82、0.85和0.83,验证性因素分析表明,各项目的载荷在0.53~0.82之间,x2/df=5.85,CFI=0.92,RMSEA=0.076,表明该量表的结构效度良好。

  2.线上学习动机量表

  以陈梅芬编制的《大规模在线课程用户体验与学习动机的关系研究》为基础,该问卷通过8次探索性因子分析和信效度检验,创建了一份由认知兴趣、职业发展、人际关系、摆脱常规、外界影响和社会服务共六个维度20个组成的学习动机量表,基于此问卷我们筛选了其中一部分形成在线学习动机问卷。

  3.线上学习效果量表

  由陈盈洁等(2000)《学习成效问卷》表拟定编制的学习成效量表是学习效果评价的代表问卷之一,基于此问卷我们筛选了其中一部分形成在线学习效果问卷。

  (三)程序

  主试向被试说明问卷概况,在征得学生本人的知情同意后,以班级为单位进行团体施测。问卷采取无记名方式,完成后当场收回,完成单份问卷时长大约为10分钟。使用SPSS对数据进行分析处理。

  三、结果

  (一)共同方法偏差控制与检验

  本研究在测量过程中采用不记名方法、一些条目反向计分等进行控制。在数据搜集后,采用Harman单因子检验法对共同方法偏差进行检验。结果显示,共有8个因子的特征值大于1,并且第一个因子只解释了34.17%(<40%)的变异量,说明共同方法偏差不会对研究结果产生显著性影响。

  (二)线上学习动机、学习投入与学习效果的基本情况

  1.线上学习动机的基本情况

  表1学习动机影响因素探究

  由表1可见,不同性别、担任职位、以及家乡类型均在线上学习动机中的差异性不显著。

  2.线上学习投入的基本情况

  表2 学习投入影响因素探究

  *. 在 .05水平(双侧)上差异显著。

  由表2可见,不同性别、担任职位在线上学习投入中的差异性不显著,但不同家乡类型在线上学习投入中存在显著性差异,生源地为城镇学生的线上学习投入比生源地为农村学生的线上学习投入要好,原因有待进一步探讨。

  3.线上学习效果的基本情况

  表3 学习结果影响因素探究

  *. 在 .05水平(双侧)上差异显著。

  由表3可见,不同性别、担任职位在线上学习效果中的差异性不显著,但不同家乡类型在线上学习效果上产生显著性差异,生源地为城镇学生的线上学习效果比生源地为农村学生的线上学习效果要好,原因有待进一步探讨。

  (三)各变量的平均数、标准差和相关系数

  表4 各变量的平均数、标准差和相关系数

  注: N = 210; 性别为虚拟变量,男生=1,女生=2;班级中担任职位为虚拟变量,是=1,否=2;家乡位于为虚拟变量,城镇=1,乡村=2; 班级排名为虚拟变量,前30%=1,中等=2,后30%=3。* p < 0. 05,**p < 0. 01,***p < 0. 001。

  表4呈现各种变量的描述性结果和各种变量之间的相关系数,结果表明,所测被试的线上学习动机水平(满分为65)、线上学习投入水平(满分为55)整体上较高。线上学习投入与学习效果之间存在着显著的正向相关,相关系数为0.695;线上学习动机与学习效果之间也呈现显著的正相关,相关系数为0.689;线上学习动机与学习投入之间仍存在显著的正相关,相关系数为0.552。上述与本研究提出的主体效应假设一致。使用回归分析进一步探索线上学习投入、学习动机对学习效果的预测作用可得线上学习动机和学习投入对学习效果具有积极的预测作用,回归方程为学习效果=学习投入*0.42+学习动机*0.37+0.858

  (四)在线教学中内外部学习动机对学习效果的影响探究

  表5 内外部动机对学习效果的影响

  **. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。

  由表5可得,在线教学中内部动机和外部动机均与学习效果之间存在着显著的正相关,相关系数分别为0.716,0.558;在线教学中内外在动机之间也存在着显著的相关性。

  (五)在线教学中学习投入的调节作用检验

  表6 调节作用检验

  1.预测变量: (常量), 学习投入总分, 学习动机总分。2. 预测变量: (常量), 学习投入总分(M), 学习动机总分(X), XM。

  由表6可得,在线上学习投入、学习动机以及二者的交互项不能显著预测学习效果,(P>0.05),因此在线上学习投入在学习动机与学习效果之间不起调节作用。

  四、讨论

  (一)在线教学中学习投入的中介效应检验

  表7 中介效应检验

  1.(常量),学习动机总分;2.(常量),学习投入,学习动机。

  表8 中介效应模型分析

  **. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。

  由于学习投入在学习动机对学习效果的影响中无调节作用,故进一步检测其中介作用。由表4可得,线上学习中学习动机对学习效果产生显著性影响;学习投入对学习效果产生显著性影响;学习动机也对学习投入产生显著性影响。由表7可得,在多元回归分析中,R2为0.613,表明自变量对因变量解释的百分比非常好。由表8可得,当线上学习投入与学习动机都同时进入回归方程时,学习动机对学习效果的影响系数显著性下降,但仍存在显著性,故线上学习投入起到部分中介的作用。

  (二)生源地类型对线上学习投入和学习效果产生影响的进一步探究

  教师支持行为对学生线上学习投入有着积极的促进作用,如刘斌等人研究发现教师支持三个维度(自主支持、认知支持、情感支持)对线上学习投入的各因素均呈现显著的正向作用【5】,线上学习中,城镇学生感知教师支持最高,农村学生感知教师支持最低,由此可推导出,城镇学生的线上学习投入比农村学生高。

  中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究指出,城乡基础设施建设存在差异,城镇中小学家庭拥有计算机设备比农村高出12%,学习设备也是影响到线上学习投入和学习效果的一个因素,因此城镇学生的线上学习投入和学习效果比农村学生高。

  五、结论

  本研究发现线上学习中学习动机、学习投入、学习效果三者之中任意两者之间均存在显著的正相关,即学习动机和学习投入对学习效果具有积极的预测作用。线上学习中学习动机对学习效果的影响之中学习投入起到部分中介效应而非调节作用,即线上学习中学习动机通过学习投入来间接影响学习效果。

  参考文献:

  【1】SCHAUFELIWB,MARTINEZIM,PINTOAM,etal.Burnout and engagement in university students:a cross-national study[J].Journal of cross-cultural psychology,2002,33(33):464-481.

  【2】张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究,2012,5(02):83-92.

  【3】彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2001:321.

  【4】邵雯娟,夏吉安,胡光永.教育大数据背景下学习效果评估指标分析和研究[J].中国现代教育装备,2021(17):75-77.

  【5】刘斌,张文兰,刘君玲.教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J].电化教育研究,2017,38(11):63-68+80.

(《中原教育周刊》2022年3月25日 第2期 总第30期)

(责编: 辛文)

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