【摘要】在高中英语教学中，阅读能力是学生英语核心素养的重要组成部分，直接影响学生语言知识的积累、思维能力的发展和文化意识的培养。传统的高中英语阅读教学往往存在 “重英文、轻中文”“重应试、轻素养” 的问题，导致学生难以构建起中英文阅读的思维关联，阅读效率和深度不足。本文结合高一英语教学实践，探讨中英文阅读教学融合的必要性与可行性，提出具体的融合策略，旨在通过打通中英文阅读的壁垒，实现以读促思、以思促学，全面提升学生的英语核心素养。

　　关键词：高中英语；中英文阅读融合；核心素养；教学策略

　　一、 中英文阅读教学融合的必要性

　　（一） 破解高中英语阅读教学的现实困境

　　在当前高中英语教学中，尤其是高一阶段，学生正处于从初中英语向高中英语过渡的关键时期，面临着词汇量激增、句式结构复杂、阅读文本题材广泛等挑战。许多教师在阅读教学中采用 “逐词翻译 + 语法讲解 + 习题训练” 的模式，将英文阅读与中文理解割裂开来。学生在阅读时过度依赖逐字逐句的直译，既无法把握文本的整体逻辑，也难以体会语言背后的文化内涵。

　　与此同时，高中生在语文学习中已经具备了一定的阅读能力，掌握了概括段落大意、分析文章结构、鉴赏表达手法等阅读技巧。但这些能力往往没有被迁移到英语阅读中，造成了中英文阅读能力的 “各自为政”。例如，学生在语文阅读中能熟练运用 “抓关键词” 的方法概括主旨，但在英语阅读中却因生词障碍而束手无策。因此，融合中英文阅读教学，实现阅读策略的迁移，是破解当前英语阅读教学困境的有效途径。

　　（二） 落实英语核心素养的培养要求

　　《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。中英文阅读教学的融合，正是培养学生核心素养的重要抓手。

　　从语言能力来看，中英文作为两种语言，在词汇、句式、篇章结构上既有差异，也有相通之处。通过对比中英文阅读中的表达方式，学生可以更清晰地理解英语的语言特点。例如，英语多使用被动语态和长难句，而汉语多使用主动语态和短句，在阅读教学中引导学生对比分析，能帮助学生快速突破长难句理解的障碍。

　　从文化意识和思维品质来看，中英文阅读文本中蕴含着不同的文化背景和思维方式。融合教学可以引导学生在阅读中对比中西方文化的异同，例如在阅读英语文学文本时，结合中文同类题材的作品，分析中西方价值观的差异，从而培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。

　　从学习能力来看，融合教学能帮助学生掌握 “迁移应用” 的学习方法，将语文阅读中习得的技巧运用到英语阅读中，提升自主学习能力，为终身学习奠定基础。

　　二、 中英文阅读教学融合的可行性

　　（一） 语言本质的相通性提供了融合基础

　　语言是思维的载体，无论是中文还是英文，其阅读过程都是 “理解文本信息 — 分析文本逻辑 — 领悟文本内涵” 的过程。在阅读的基本策略上，中英文阅读具有高度的相通性，例如都需要通过 “预测 — 略读 — 查读 — 细读” 的步骤把握文本内容，都需要通过分析段落之间的逻辑关系理解文章结构，都需要通过揣摩作者的写作意图领悟文本的深层含义。

　　这种相通性为中英文阅读教学的融合提供了坚实的基础。教师可以利用学生已有的中文阅读经验，引导学生将熟悉的阅读策略迁移到英语阅读中，降低英语阅读的难度，提升学生的阅读信心。

　　（二） 教材内容的关联性创造了融合条件

　　当前高中英语教材（以北师大版高一英语为例）的阅读文本题材丰富，涵盖了文化、艺术、科技、环保、人物传记等多个领域，与高中语文教材的阅读主题存在诸多关联。例如，北师大版高一英语 Unit 7 “Art” 的阅读文本介绍了西方艺术的发展历程，而语文教材中也有关于中国传统艺术的散文和议论文；Unit 8 “Green Lives” 的阅读文本聚焦环保主题，与语文教材中关于生态文明建设的文章主题高度契合。

　　教材内容的关联性为中英文阅读教学的融合创造了有利条件。教师可以围绕相同或相似的主题，整合中英文阅读资源，引导学生进行对比阅读，从而深化对主题的理解。

　　三、 中英文阅读教学融合的实践策略

　　（一） 策略迁移：将中文阅读技巧转化为英语阅读能力

　　高一学生在语文学习中已经掌握了多种阅读技巧，教师可以在英语阅读教学中引导学生将这些技巧进行迁移应用，实现 “以中促英”。

　　在主旨概括方面，语文阅读中常用的 “找中心句”“抓关键词” 等方法，完全可以迁移到英语阅读中。例如，在教学北师大版高一英语 Unit 9 “Technology and Future” 的阅读文本时，教师可以先引导学生回忆语文阅读中找中心句的方法 —— 通常位于段首或段尾，然后让学生运用这一方法，找出英语文本各段落的中心句，进而概括出文章的主旨大意。

　　在词义猜测方面，语文阅读中通过 “上下文语境”“同义替换”“反义对比” 猜测词义的技巧，同样适用于英语阅读。例如，学生在阅读中遇到生词 “sustainable” 时，教师可以引导学生结合下文的 “protect the environment”“save resources” 等信息，猜测出该词的含义为 “可持续的”，这与语文阅读中通过语境推断词义的思路完全一致。

　　在逻辑分析方面，语文阅读中分析 “因果关系”“转折关系”“并列关系” 的方法，可以帮助学生梳理英语文本的逻辑结构。例如，在阅读关于环保的英语文章时，教师可以引导学生运用语文阅读中 “找关联词” 的技巧，找出文中的 “however”“therefore”“because” 等连接词，分析段落之间的逻辑关系，从而把握文章的论证思路。

　　（二） 主题整合：开展中英文主题对比阅读教学

　　围绕教材中的核心主题，整合中英文阅读资源，开展对比阅读，是实现中英文阅读教学融合的有效方式。对比阅读不仅能加深学生对主题的理解，还能培养学生的跨文化思维能力。

　　以北师大版高一英语 Unit 7 “Art” 为例，教师可以将英语阅读文本《西方绘画艺术的演变》与语文教材中的《中国书法艺术》进行整合，开展 “中西方传统艺术” 主题对比阅读。在教学中，教师可以设计以下活动：首先，让学生分别阅读中英文文本，梳理中西方传统艺术的表现形式、创作理念和文化内涵；然后，组织学生进行小组讨论，对比中西方艺术的异同，例如西方绘画注重写实，中国书法注重写意；最后，让学生撰写一篇短文，谈谈自己对中西方艺术差异的理解。

　　再以 “环保” 主题为例，教师可以将英语 Unit 8 “Green Lives” 的阅读文本与语文教材中的《寂静的春天》选段进行整合，引导学生对比中西方在环保理念和实践上的异同。通过对比阅读，学生不仅能积累相关的英语词汇和句型，还能树立正确的环保意识，同时提升中英文阅读的综合能力。

　　（三） 读写结合：以中英文读写互促提升表达能力

　　阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。中英文阅读教学的融合，还可以通过 “读写结合” 的方式实现，让学生在阅读中积累语言素材，在写作中运用阅读成果，实现中英文读写能力的互促提升。

　　在英语写作教学中，教师可以引导学生借鉴中文阅读中的表达手法和写作技巧。例如，学生在语文阅读中学习了 “总分总” 的文章结构，教师可以引导学生将这一结构运用到英语议论文的写作中；学生在语文阅读中积累了大量的名言警句和优美词句，教师可以鼓励学生在英语写作中进行适当的借鉴和转化，例如将 “绿水青山就是金山银山” 翻译成 “Lucid waters and lush mountains are invaluable assets”，并运用到英语环保主题的写作中。

　　同时，教师还可以组织学生开展 “中英文同题写作” 活动。例如，围绕 “我的梦想” 这一主题，让学生先阅读中英文的范文，然后分别用中文和英文写一篇短文。在写作过程中，学生可以将中文作文中的思路和素材迁移到英文写作中，同时注意中英文表达的差异，从而提升中英文写作的能力。

　　四、 中英文阅读教学融合的注意事项

　　（一） 坚持以英语阅读为核心，避免本末倒置

　　中英文阅读教学的融合，其最终目的是提升学生的英语阅读能力和核心素养，因此在教学过程中，必须坚持以英语阅读为核心，中文阅读只是辅助手段。教师不能过度侧重中文阅读，而忽视了英语语言知识的积累和英语阅读技能的训练。例如，在对比阅读中，教师应引导学生将重点放在英语文本的理解和分析上，中文文本只是作为对比的参照，帮助学生更好地理解英语文本的文化内涵。

　　（二） 尊重中英文语言的差异性，注重因材施教

　　中英文作为两种不同的语言，在词汇、句式、语法和文化背景上存在着显著的差异。在融合教学中，教师应尊重这些差异，不能简单地将中文阅读的方法生搬硬套到英语阅读中。例如，汉语是表意文字，英语是表音文字，学生在记忆英语单词时，不能完全照搬汉字的记忆方法，而应结合音标和构词法进行记忆。

　　同时，教师还应注重因材施教，根据学生的中英文基础和学习能力，制定个性化的教学方案。对于中英文基础较好的学生，可以引导他们进行深层次的对比阅读和批判性思考；对于基础薄弱的学生，则应侧重阅读策略的迁移和基础语言知识的积累。

　　五、 结语

　　中英文阅读教学的融合，是一种符合高中英语教学规律和学生认知特点的教学模式。它打破了中英文阅读的壁垒，实现了阅读策略的迁移、阅读资源的整合和读写能力的互促。在高一英语教学实践中，教师应充分认识到融合教学的必要性和可行性，通过策略迁移、主题整合、读写结合等方式，将中文阅读的优势转化为提升英语阅读能力的动力，从而全面提升学生的英语核心素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

　　【参考文献】：

　　[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

　　[2] 王蔷。英语学科核心素养下的阅读教学改革 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, 2018 (05).

　　[3] 程晓堂。基于核心素养的英语教学理念与实践 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2021.

　　（伊川县实验高中  范克英）