引语：

　　2025年12月18日，郑州大学博士生导师王一岚教授携师门四位研究生，来到我校（豫教青少年健康成长基地）进行了为期一天的深度走访调研。她们走进校园、深入课堂，与师生面对面交流，以观察者的视角、研究者的思考，记录下基地（学校）的真实场景与教育实践，并最终撰写出这篇兼具温度与深度的调研手记。

　　文章不仅客观呈现了我校在青少年心理引导、行为矫正与素质教育方面的探索，更从教育生态构建的宏观视角，对家庭、学校与社会如何形成育人合力提出了深刻的反思。我们特此转发，既为呈现一种真实，也为传递一份信念——教育的本质，是唤醒、是陪伴，更是共同成长。愿以此文，与所有关心青少年成长的教育者、家长和社会各界共思、共勉。

　　教育从来不是一场独角戏，而是一场需要学校精准引导、家庭全力配合、孩子主动参与的三方共建。12 月 18 日，导师王一岚带着师门几位学生前往周口市郸城县开展调研。这次我们先抵达了豫教青少年健康成长基地（河南省豫教青少年素质教育培训学校），在河南日报高级记者、新闻爱好者杂志社原社长张靖的带领下，实地探访了这所专注于青少年心理健康与素质教育的全日制机构。出发前，我们查阅了相关资料，大致了解本次调研的学校。此次调研，我们希望能跳出宣传话语，真实感受基地的教育生态与学生的成长状态。

　　上午抵达基地（学校)后，我们首先参观了校园。漫步其间，教学楼、操场、功能教室等设施依次映入眼帘，而让随行研究生们印象深刻的，是校园墙壁上一幅幅由学生自主完成的绘画作品。这些作品笔触稚嫩却充满想象力，向日葵风景图、水母趣味画还有玫瑰、郁金香等画作，栩栩如生，成为校园里一道独特的风景线。中午我们在基地食堂用餐，其间看到两位学生主动帮厨，次日返程时也再次探访食堂，发现饭后也有固定值班的学生负责刷碗、打扫餐厅卫生等，这些细节展现着基地对学生劳动教育的关注。

　　在学校参观过程中我们还了解到，基地（学校)内开展有无人机科普教育与实训活动，设有传统文化课教室、书法教室、美术教室等多个功能空间，建立了豫教学习兴趣小组，开设语文、数学、英语、历史、物理等基础学科学习兴趣小组，同时配备专家团队，可为学生提供一对一私人定制方案。

　　下午稍作休整后，在导师王一岚的主持下，我们与基地（学校)师生开展了一场座谈会。导师首先结合自身经历分享交流，核心围绕以下几个方面：学生要学会理解父母的养育艰辛，学会感恩与有效沟通，孤独的时光能磨练心性；也强调了学习并非难事，鼓励厌学同学发现读书与学习的乐趣；导师也认为每个孩子本是纯洁的，成长中出现问题可能源于环境缺失等，要原谅父母、努力成长为“参天大树”，后续也安排了老师和师门研究生们与同学们对谈沟通；最后也提出了学生可通过写信、发邮件等方式，与老师及研究生交流学习或生活中的问题。

　　导师分享结束后，七位在校学生主动站起来讲述自己的经历。他们的年龄介于13 至 17 岁之间，有的刚上初一，有的即将升入高三，进入基地（学校)的时间从20 多天到三个月不等。谈及入校原因，各不相同：有的因长期厌学放弃学业，有的因青春期叛逆与父母发生冲突，也有学生因沟通方式不当或交友不慎陷入人际困境。而说起在基地（学校)的收获，孩子们的表述格外真切：有人觉得体能训练虽累却“非常爽”，锻炼了意志力；有人学会了如何与同学团结友爱，掌握了有效沟通的技巧；还有学生主动提及，如今回想曾经与父母的争吵，深感愧疚，希望能重返校园继续学业。交流中，我们能感受到这些孩子身上的细微变化，也能体会到他们对改变现状的渴望。

　　在座谈会的最后环节，导师留下了写信地址与邮箱，方便未来与学生保持沟通，随后也进行了赠送寄语、签名与合影留念环节。在整个走访过程中，我们也详细了解了基地（学校)的运营模式与课程体系：学校实行全封闭式半军事化管理，校内配备有多媒体教室、心理咨询室、亲子沟通室、团体活动室、运动操场以及拓展训练区等设施；师资团队涵盖专职青少年心理咨询师、科技工作者、资深法律工作者及文体专职教师等多个领域，心理咨询师团队也从最初的10 余人发展到如今的 700 人规模；课程设置除特色技能课外，还包括军事训练、安全急救、国学礼仪、法治教育等多维度内容，同时开设公益课堂与家长线上沟通课程，也会组织学生走进福利院等场所进行参观体验。

　　在客观记录这些表象之外，走访中的诸多细节也引发了我们的深层思考。基地的硬件设施堪称完备，课程体系全面，学生们也确实在行为规范与认知层面有了一定改变，但这些改变能否持续，能否真正内化为学生成长的动力，显然还需要家长的主动参与，不能仅依赖基地（学校)单方面的努力。座谈会上，孩子们多次提及与父母的矛盾，言语间既有对亲情的渴望，也有对沟通障碍的无奈。这让我们意识到，青少年成长中出现的问题，从来都不是孩子单方面的“过错”，家庭环境的影响、父母教育方式的偏差，往往是重要诱因。基地（学校)固然能通过集中管理与专业引导，在短期内帮助学生矫正行为、调整心态，但当学生重返家庭与社会后，若家长依然沿用旧有的沟通模式与教育理念，缺乏与孩子共同成长的意识，那么前期的教育成果很可能会打折扣。

　　从乡村文化建设中“面子工程” 与真实需求的错位，到青少年素质教育中基地（学校)努力与家庭缺位的失衡，本质上都指向同一个问题：任何领域的良性发展，都离不开对核心需求的精准把握与多方力量的协同发力。豫教基地（学校)的存在，为陷入成长困境的青少年提供了一个暂时的“避风港” 与 “矫正场”，但教育的终极目标，是让这些孩子能够顺利回归家庭、融入社会。这就需要打破 “教育只靠学校” 的认知，构建起学校、家庭、社会三位一体的教育生态。

　　基地（学校)在行为矫正的同时，也注重培养学生的自主学习能力与社会适应能力；家长则必须正视自身的责任，主动参与到教育过程中，学习科学的教育方法与沟通技巧，与孩子建立平等尊重的亲子关系；社会也应给予这类青少年更多的关注、包容与接纳，为他们重返校园、步入社会创造更宽松的环境。

　　豫教基地（学校)的走访经历让我们深刻认识到，青少年的健康成长，既离不开专业机构的科学帮扶， 更离不开家庭的温情陪伴与共同进步。只有当学校的教育理念、家长的养育方式与孩子的成长需求形成同频共振，才能真正破解青少年成长中的各类难题，为中原教育的高质量发展注入持久动力，让每个孩子都能在健全的教育生态中，成长为目中有人、心中有爱、口中有德、行中有善的有用之人。

　　（作者系郑州大学新闻与传播学院研究生）