冬日午后，豫教青少年素质教育培训学校周口校区的教室内，几十双年轻的眼睛正专注地凝视着讲台。河南省民政厅原二级巡视员李本谦用温和而有力的声音开始了这场特殊的对话：“今天，我们不谈大道理，就聊聊你们正在经历的——那些被称为‘叛逆’的时光。”

　　走进心声：一次真诚的倾听与理解

　　“叛逆期是问题吗？我不这么认为。”李本谦的开场白瞬间抓住了在场青少年的心。“这是你们开始思考‘我是谁’、‘我要成为什么样的人’的重要阶段。我们首先要做的，不是改变你们，而是理解你们。”课程开始前，李本谦巡视员花了整整两个小时走访校园。在心理咨询室，他翻阅了学生们匿名写下的烦恼；在活动教室，他观察孩子们在团队中的互动；在阅览区，他留意学生们自发阅读的书籍类型。这些细节，让他对豫教青少年的内心世界有了更立体的认识。“我在你们这个年纪时，也曾觉得自己不被理解。”他分享道，“但今天站在这里，我想告诉你们，所有的情绪都有价值，所有的困惑都值得被听见。”

　　核心课程：三个维度解锁成长密码

　　第一维度：从对抗到对话——学会与自己的情绪共处

　　“当你感到愤怒、沮丧、不被理解时，第一反应是什么？是对抗世界，还是理解自己？”李本谦引导学生们思考。他分享了一个简单却有效的方法：情绪日记。每天花五分钟，记录下最强烈的三种情绪及其触发事件。“这不是要你压抑情绪，而是让你看清情绪背后的需求。当你意识到每次发脾气其实是在呼唤关注，每次沉默其实是在保护自己，你就开始成为情绪的主人，而不是奴隶。”现场，一位男生鼓起勇气分享：“我和父母吵架后，按照您说的方法，写下‘愤怒——因为觉得不被信任’，然后我发现，其实我可以用更好的方式表达我的想法。”掌声在教室里响起。

　　第二维度：成为自己人生的CEO——在每一次选择中成长

　　“人生就像一家公司，而你是这家公司的CEO。”李本谦用这个生动的比喻，阐释责任的含义。“CEO要为公司的一切决策负责，而你，要为自己的每个选择负责。”课程中，他设置了一个情景模拟：如果你的好朋友邀请你逃课去网吧，你会怎么做？学生们分组讨论，列出各种选择的可能后果。“选择去，短期的快乐可能带来长期的麻烦；选择不去，可能面临朋友的不理解，但坚守了自己的原则。每个选择都是一次对自己价值观的投票。”一位女生在分享时说：“以前总觉得是父母、老师、环境在管着我。今天突然明白，我才是自己人生的负责人。这种感觉，既沉重又充满力量。”

　　第三维度：重建与世界的连接——从被动接受者到主动创造者

　　“青少年时期最大的痛苦之一，是感觉自己被世界安排，却没有参与设计的权利。”李本谦理解地点点头，“但我想告诉你们，重建连接的方式，不是等待世界改变，而是改变你与世界互动的方式。”他请学生们完成一个“连接重建”练习：列出三件你认为不公或不如意的事，然后思考“我能做什么来改善它”。答案从“主动和父母沟通”到“在班级发起读书分享会”，青少年的创造力和主动性在练习中自然流露。“世界不会自动变得如你所愿，但你可以主动去创造你想要的连接。”这句话，被许多学生记在了笔记本的扉页。

　　深度互动：当问题被听见，成长已开始

　　问答环节，问题如潮水般涌来。“当我的想法和父母完全不同时，是坚持自己还是听从他们？”李本谦没有直接回答，而是反问：“你了解过父母为什么那样想吗？你尝试过让他们理解你为什么这样想吗？真正的独立，不是固执己见，而是在理解差异的基础上做出成熟的选择。”“如何面对同伴压力？”“记住，真正的朋友不会用压力绑架你。敢于说不，是成熟的开始。而那些因为你坚持原则而离开的人，或许本来就不该在你的人生核心圈里。”最触动人的是一位学生的提问：“我觉得自己很普通，未来能做些什么呢？”李本谦沉默片刻，然后真诚地说：“我像你这么大时，也觉得自己普通。但几十年后回头看，那些所谓的‘普通’日子里的坚持、思考、尝试，正是今天我能站在这里和你们分享的原因。给成长一点时间，给自己一点耐心。”那一刻，许多低着的头抬了起来，眼中重新有了光。

　　教育延伸：一堂课激发的持续改变

　　这堂课的结束，是一系列改变的起点。学校心理老师观察到，前来咨询的学生谈话内容有了微妙变化：从“他们不理解我”到“我该如何更好地表达自己”；从“为什么我必须”到“我选择”。学校老师们发现，班会课上关于“责任”、“选择”的讨论更加深入，学生们开始自发组织“我的成长我做主”主题分享会。

　　专业视角：为什么青少年需要这样的成长课？

　　“叛逆期不是问题，而是信号。”课后，李本谦巡视员与教师团队座谈时强调，“它信号着青少年自我意识的觉醒，独立思考能力的萌发。我们的任务不是压制这些信号，而是引导它健康表达。”他特别指出，当代青少年面临的压力是多元的：学业竞争、社交媒体的比较文化、未来的不确定性、家庭的高期许……“他们需要的不是说教，而是工具——管理情绪的工具、做决策的工具、建立健康关系的工具。而这正是成长教育应该提供的。”学校负责人深有感触：“过去我们更多关注‘问题行为矫正’，现在越来越意识到‘发展潜能激发’的重要性。就像李巡视员说的，青少年不是等待修理的问题，而是等待点燃的火种。”

　　系统构建：从一堂课到一个支持体系

　　这堂专题授课成为了豫教青少年素质教育培训学校深化服务体系的新起点。在课程开发上，学校启动了“成长赋能”系列课程研发，围绕自我认知、情绪管理、人际交往、生涯规划四大模块，开发适合不同年龄段的成长课程。在教师培训上，定期开展“青少年心理发展理解”工作坊，帮助教师从“管理者”转向“成长伙伴”。在家校合作上，推出“成长同盟”计划，通过家长课堂、亲子工作坊等形式，帮助家庭建立更健康的互动模式。“我们想做的不只是一所学校，而是一个支持系统。”学校负责人表示，“在这个系统里，每个青少年都能被理解、被赋能，在探索自我的道路上不孤单。”

　　温暖延续：当理解成为起点

　　课程结束后，一位学生在“修心日记”上写道：“以前觉得大人们都想‘治’我们，今天第一次感到被真正地理解。原来那些让我自己都讨厌的情绪，是有意义、有价值的。这不是一堂教我们‘变乖’的课，而是一堂教我们‘成长’的课。”正如学校负责人所言：“青少年成长教育工作最迷人的地方就在于此——你不是在改变谁，而是在陪伴一些美丽的生命，找到他们自己的力量。”离开学校时，暮色已至。教室的灯光下，还有学生在和老师讨论着什么，有学生在笔记本上认真写着什么。那些年轻的脸庞，在灯光下显得既专注又充满希望。这堂关于叛逆与成长的课结束了，但对话仍在继续。在豫教学校，在更多青少年的心中，一场关于“如何成为自己人生的主人”的思考与实践，正在悄然发生。而这，或许就是教育最动人的模样——不是灌输答案，而是点燃思考；不是塑造服从，而是唤醒力量。