一、思政引领下产品设计课程美育与德育融合的内在逻辑

　　（一）思政引领是融合育人的核心导向

　　课程思政的核心要义是将思想政治教育贯穿专业教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。对于产品设计专业而言，思政教育并非独立的理论教学，而是融入设计理念、设计实践、设计成果的价值引导。思政教育为美育划定价值底色，为德育明确育人方向，能够纠正传统美育重形式轻内核、传统德育重教条轻实践的偏差，让审美教育贴合时代主流价值观，让品德培育贴合设计行业职业要求，确保美育与德育融合育人不偏离立德树人的根本目标。

　　（二）美育与德育是相辅相成的育人共同体

　　美育是德育的重要载体，德育是美育的价值内核，二者具有天然的融合性。美育通过直观的视觉美学、人文艺术、创意审美熏陶学生心灵，以润物无声的方式净化学生思想、涵养学生品格，相较于传统德育的说教式教育，美育更具感染力与渗透性，能够有效提升德育的育人实效。

　　同时，德育赋予美育精神内涵，脱离道德与价值的审美只是空洞的形式美学。产品设计的审美从来不是单纯的视觉美观，而是包含绿色设计、人文关怀、文化传承、社会责任的综合审美。德育引导学生树立正向的审美标准，摒弃浮夸、功利、低俗的设计审美，让学生在设计创作中以品德为基、以初心为魂，实现“以美育人、以美化人、以德润美、以德塑形”的育人效果。

　　（三）产品设计课程为融合育人提供实践载体

　　产品设计课程兼具理论性与实践性，课程涵盖传统文化设计、绿色环保设计、民生产品设计、乡村振兴设计、非遗文创设计等多个教学模块，蕴含丰富的美育资源与德育素材。从审美维度，课程中的传统纹样、工艺美学、现代极简设计、功能性美学都是美育的核心内容；从德育维度，工匠精神、创新精神、环保理念、文化自信、社会责任、以人为本的设计思维都是德育的重要元素。专业课程的实践属性，让美育与德育融合不再局限于理论课堂，能够落地于设计调研、方案创作、工艺制作、成果落地的全过程，实现知行合一的育人目标。

　　二、当前产品设计课程美育与德育融合的现实困境

　　（一）育人理念割裂，三者协同机制缺失

　　当前多数高校产品设计教学存在“分科育人”的固化思维，专业教学、美育、德育、思政教育各自独立。教师普遍存在“重技能、轻素养”的教学理念，将课程核心目标定位于学生设计技能的提升，把美育简化为色彩、构图、造型等基础美学训练，忽视美育中的人文素养培育；德育教学多依赖思政公共课，专业课堂极少渗透职业品德、设计伦理教育。同时，思政引领作用弱化，未能统筹美育与德育的育人方向，导致审美培育与品德塑造脱节，出现“懂美学、无情怀，会设计、无担当”的育人问题。

　　（二）教学内容碎片化，融合融入流于表面

　　课程教学内容设计缺乏系统性的融合思维，美育内容同质化、形式化，多集中于基础艺术审美知识，缺少中华优秀传统文化、红色文化、时代精神等内涵式美育资源；德育内容碎片化，仅在课堂引言、课程总结中简单提及职业道德、爱国情怀，与产品设计案例、设计项目、创作实践深度脱节。思政元素融入生硬，多为“贴标签”式融入，未能结合设计课程特点挖掘隐性思政资源，美育、德育、思政三者无法形成联动，融合育人流于形式，难以触及学生思想与认知深处。

　　（三）教学方法单一，浸润式育人效果不足

　　传统产品设计课堂以“理论讲授+案例展示+作业布置”的教学模式为主，教学方法固化且单一。美育教学缺乏沉浸式体验，学生仅被动接收美学知识，难以深度感知设计背后的人文之美、时代之美；德育教学缺乏场景化实践，空洞的理论说教无法让学生理解设计伦理、社会责任的深刻内涵。缺少项目化、情境化、实践性的融合教学载体，无法引导学生在设计实践中践行正向审美、坚守职业品德，融合育人的渗透性与实效性严重不足。

　　（四）评价体系不完善，育人导向存在偏差

　　课程评价体系过度侧重结果性评价，考核标准集中于学生作品的视觉效果、创意形式、工艺完成度等显性技能指标，将审美形式作为核心考核依据，忽视作品蕴含的价值理念、人文情怀、社会责任等隐性德育指标。同时，评价主体单一、评价维度片面，缺乏对学生学习过程、设计理念、职业素养、价值认知的综合考核，导致学生片面追求设计的视觉冲击力，忽视设计的实用性、公益性、时代性，背离了设计服务社会的本质初心。

　　三、思政引领下产品设计课程美育与德育融合教育模式构建

　　针对当前课程育人存在的困境，以立德树人为根本，以思政教育为引领，结合产品设计专业教学规律，构建“思政引领、双育融合、四维落地” 的一体化教育模式，实现美育与德育的深度渗透、协同育人。

　　（一）重塑育人理念，筑牢思政融合育人根基

　　首先，转变传统单一化教学理念，确立“德艺并举、美德相融、思政铸魂”的核心育人理念，明确产品设计课程不仅是技能培育课堂，更是审美熏陶、品德塑造、价值引领的思政阵地。教师作为育人主体，需树立全员、全程、全方位育人思维，深度挖掘课程中蕴含的思政元素、美育资源、德育素材，将文化自信、工匠精神、绿色发展、民生关怀、家国情怀等思政内核，融入审美培育与品德塑造全过程。

　　其次，厘清三者逻辑关系，以思政教育引领美育方向、夯实德育内核，以美育丰富思政载体、涵养道德情操，以德育规范审美标准、升华设计内涵，打破各育人模块的壁垒，形成“思政为魂、美育为形、德育为本”的协同育人新格局，让学生在掌握设计技能、提升审美能力的同时，塑造高尚的职业品德与正确的价值观念。

　　（二）重构教学内容，实现美德思政深度融合

　　依托产品设计课程教学模块，系统性重构教学内容，打造“基础美育+专业德育+核心思政”三位一体的内容体系，实现显性教学与隐性育人的有机统一。

　　在美育内容升级上，突破传统形式美学局限，构建多元化、内涵化的美育体系。一方面融入中华优秀传统美育资源，将非遗工艺、传统纹样、中式美学、传统造物智慧融入文创产品设计教学，引导学生感受传统工艺之美、文化意境之美；另一方面融入新时代美育内容，结合绿色设计、低碳设计、公益设计，培育学生生态审美、民生审美、时代审美，摒弃低俗化、功利化的审美取向。

　　在德育内容融入上，结合设计行业职业特点，精准嵌入德育元素。在工艺设计模块渗透精益求精、追求极致的工匠精神；在民生产品设计模块培育以人为本、服务大众的责任担当；在文创设计模块强化文化传承、守正创新的文化自信；在绿色设计模块树立低碳环保、敬畏自然的生态道德。

　　在思政内容贯穿上，以红色文化、时代精神、社会主义核心价值观为核心，将红色文创设计、乡村振兴产品设计、科技创新产品设计纳入课程教学，让学生在设计创作中感悟家国情怀、践行时代使命，实现审美素养、道德品质、思政素养的同步提升。

　　（三）创新教学方法，打造浸润式融合育人课堂

　　改变传统单一讲授模式，采用项目化教学、情境化教学、沉浸式实践多元教学方法，让美德融合、思政育人落地于教学全过程。

　　一是推行项目化主题教学。设置“红色文创设计”“非遗活化设计”“乡村便民产品设计”“低碳环保产品设计”等思政主题设计项目，以真实项目驱动教学，引导学生在调研、构思、创作、优化的全过程中，挖掘文化内涵、坚守设计初心、践行社会责任，在审美创作中涵养品德，在实践创新中升华思想。

　　二是开展沉浸式案例教学。选取优秀设计师大国工匠、公益设计作品、国潮创新产品、乡村振兴设计成果等典型案例，对比分析功利化、同质化的不良设计案例，引导学生辨析美丑、明辨善恶，理解优秀设计“颜值与内涵并存、美学与道德统一”的核心要义，潜移默化培育正向审美与职业品德。

　　三是拓展社会实践育人载体。依托校企合作、乡村实践、公益服务，组织学生参与社会公益产品设计、乡村文创升级、老旧产品改良等实践活动，让学生走出课堂、扎根社会，在实践中体会设计的社会价值，实现美育润心、德育塑行、思政铸魂的育人效果。

　　（四）完善评价体系，构建多元综合育人评价机制

　　打破唯作品、唯形式的单一评价模式，建立“技能+审美+品德+思政”四维综合评价体系，实现过程评价与结果评价、显性评价与隐性评价的有机结合。

　　在评价维度上，设置四大考核指标：一是专业技能指标，考核产品造型、结构、工艺、创意等基础专业能力；二是审美素养指标，考核作品的美学表达、文化审美、时代审美水平；三是德育素养指标，考核设计理念中的人文关怀、环保理念、社会责任、职业操守；四是思政素养指标，考核作品蕴含的家国情怀、文化自信、时代精神等价值内涵。

　　在评价方式上，融合教师评价、学生互评、社会评价、企业评价，不仅关注最终设计作品成果，更重视学生调研过程、创作思路、团队协作、价值认知的全过程表现。通过科学的评价导向，引导学生摒弃重形式轻内涵、重创意轻责任的设计误区，树立“以德为基、以美为韵、以责为魂”的设计理念。（湖北工业大学马克思主义学院 肖梓煜）